| Questão: | 1. Qual é a MISSÃO da escola que será construída? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/missao-da-escola/ |
| Resposta: | A abordagem pedagógica Cognitivista tem como MISSÃO conduzir o processo de ensino e aprendizagem de maneira que o aluno "aprenda a aprender". |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência2: | MORALES, A. de P.; DELAI, J. M.; OLIVEIRA, W. G.de. A construção das concepções de homem nas teorias pedagógicas de Dermeval Saviani. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO PESQUISA E GESTÃO, 5, 2013. Ponta Grossa. Educação inclusiva: desafios e possib - Disponivel em http://www.isapg.com.br/2013/ciepg/selecionados.php - Acessado em 24/04/2013 |
| Questão: | 3. Quais são os objetivos de manter a IDENTIDADE do aluno em ambientes com grande número de estudantes? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/senso-de-identidade-pg/ |
| Resposta: | A abordagem cognitivista respeita a IDENTIDADE de cada aluno, pois acompanha o desenvolvimento da criança, adequando a educação à evolução do aluno e valorizando princípios como a cooperação, o auto-governo e a atividade espontânea. |
| Referência1: | GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Atica, 1993. |
| Referência2: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência3: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Referência4: | LAWSON, B. The Language of Space. Oxford: Architectural Press, 2001. |
| Questão: | 4. Quais são os objetivos de preservar a PRIVACIDADE do aluno e/ou de incentivar a INTEGRAÇÃO entre os estudantes? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/privacidade-pg/ |
| Resposta: | Em sala de aula predomina o trabalho em equipe, com grupos de alunos democraticamente constituídos. O propósito é promover a INTEGRAÇÃO, socialização, o compartilhamento da informação, ideias, responsabilidades e decisões, assim como superar o egocentrismo. |
| Referência1: | GIFFORD, R. Environmental psychology: principles and practice. 2ed . Boston: Allyn & Bacon, 1997. |
| Referência2: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência3: | SAVIANI, D. As concepções Pedagógicas na História da Educação Brasileira. Revista Histedbr. Campinas. p. 1–38, 2005. - Disponivel em http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_Saviani_artigo.pdf - Acessado em 12/05/2014 |
| Referência4: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Referência5: | SAGER, F. O significado do espaço físico da Escola Infantil: uma abordagem das representações sociais do lugar. 2002. 139f. Tese (Doutorado em Psicologia). Instituto de Psicologia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. - Disponivel em http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/3079 - Acessado em 20/03/2014 |
| Questão: | 5. Qual é a HIERARQUIA de valores da escola? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/conceito-de-hierarquia/ |
| Resposta: | A HIERARQUIA de valores da abordagem Cognitivista se organiza da seguinte maneira:
1. Tem o aluno como elemento central no processo de ensino e aprendizagem.
2. Enfatiza o processo de aquisição do saber, ou seja, o método pedagógico adquire um papel importante , tornando-se mais significativo do que o resultado final.
A importância do método pedagógico levou a generalização do lema "aprender a aprender". |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência2: | MORALES, A. de P.; DELAI, J. M.; OLIVEIRA, W. G.de. A construção das concepções de homem nas teorias pedagógicas de Dermeval Saviani. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO PESQUISA E GESTÃO, 5, 2013. Ponta Grossa. Educação inclusiva: desafios e possib - Disponivel em http://www.isapg.com.br/2013/ciepg/selecionados.php - Acessado em 24/04/2013 |
| Referência3: | SAVIANI, D. As concepções Pedagógicas na História da Educação Brasileira. Revista Histedbr. Campinas. p. 1–38, 2005. - Disponivel em http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_Saviani_artigo.pdf - Acessado em 12/05/2014 |
| Referência4: | SILVA, E. L. DA; GIORDANI, E. M.; MENITTI, C. R. As tendências Pedagógicas e a utilização dos materiais didáticos no processo de ensino e aprendizagem. Histedbr, p. 1–22, 2009. - Disponivel em http://www.histedbr.fe.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario8/_files/qMP2rpp.pdf - Acessado em 20/07/2014 |
| Questão: | 6. Quais são os objetivos das ATIVIDADES PRIORITÁRIAS e o nível de qualidade delas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/prioridades-q6/ |
| Resposta: | Entre as ATIVIDADES PRIORITÁRIAS da abordagem Cognitivista estão: pesquisa e o jogo. A pesquisa científica tem a intenção de proporcionar novas descobertas ou a solução de problemas apresentados. O jogo é destinado a desenvolver a socialização e a afetividade. |
| Referência1: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência2: | SAVIANI, D. As concepções Pedagógicas na História da Educação Brasileira. Revista Histedbr. Campinas. p. 1–38, 2005. - Disponivel em http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_Saviani_artigo.pdf - Acessado em 12/05/2014 |
| Referência3: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Questão: | 8. Quais são os objetivos da CIRCULAÇÃO de alunos, professores e objetos no espaço físico? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/circulacao-q8/ |
| Resposta: | O ambiente de aprendizagem deve proporcionar condições para que o aluno aprenda por si próprio, oferecendo total liberdade de ação e desafios ao estudante, promovendo desequilíbrios e favorecendo a motivação intrínseca do estudante. Dentro desse contexto, a CIRCULAÇÃO dos ambientes de aprendizagem e dos espaços externos deve ser projetada para proporcionar ao aluno tais condições. |
| Referência1: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência2: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Questão: | 10. Quais são os objetivos de promover ENCONTROS planejados ou eventuais entre alunos e estes e os professores? | |
| Resposta: | Considerado o centro do processo educativo, o educando torna-se autor de sua própria experiência e como sujeito ativo deve compreender e trabalhar os conteúdos de maneira crítica. Assim, o ENCONTRO entre professor e aluno em sala de aula tem como objetivo despertar no aluno uma postura crítica em seu aprendizado, ou seja, espera-se que o aluno observe, experimente, compare, relacione, analise, componha, levante hipóteses, argumente. |
| Referência1: | GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Atica, 1993. |
| Referência2: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência3: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Questão: | 12. Quais são as implicações de um objetivo para que resulte na EFICIÊNCIA FUNCIONAL do edifício escolar? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/eficiencia-funcional-q12/ |
| Resposta: | A EFICIÊNCIA FUNCIONAL do edifício escolar cognitivista está na sua capacidade de proporcionar total liberdade de ação ao aluno. A liberdade de pensar e questionar, estimulado pelo professor, tem como objetivo encorajar a visão democrática, participação e compartilhamento de experiências. Dentro desse contexto, o espaço de aprendizagem deve "funcionar" como um microcosmo da democracia. |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 13. Quais são os objetivos relacionados às RELAÇÕES PRIORITÁRIAS (pessoas, atividades e relações)? | |
| Resposta: | RELAÇÕES PRIORITÁRIAS
1. Aluno e professor, com o objetivo de despertar no aluno a sua independência, autonomia e o autocontrole.
2. Atividades como pesquisa, solução de problema, jogo, estudo do meio social e cultural tem como objetivo ensinar o aluno "aprender a aprender". |
| Referência1: | SAVIANI, D. As concepções Pedagógicas na História da Educação Brasileira. Revista Histedbr. Campinas. p. 1–38, 2005. - Disponivel em http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_pdf/Dermeval_Saviani_artigo.pdf - Acessado em 12/05/2014 |
| Referência2: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência3: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência4: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Questão: | 22. Quais são os objetivos relacionados à promoção da INDIVIDUALIDADE do usuário no ambiente escolar? | |
| Resposta: | A abordagem Cognitivista promove a INDIVIDUALIDADE ao oferecer ao aluno um ambiente que permite a liberdade de ação e desafios ao aluno. O objetivo é que o aluno construa seu próprio conhecimento ao longo do tempo de acordo com seus interesses e sua capacidade. |
| Referência1: | LOYENS, S. M. M.; GIJBELS, D. Understanding the effects of constructivist learning environments: introducing a multi-directional approach. Instructional Science, v. 36, n. 5-6, p. 351–357, 2008. - Disponivel em http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11251-008-9059-4 - Acessado em 30/05/2013 |
| Referência2: | SEBARROJA, J. C.; MURAD, F.; DA SILVA, V. B. M. Pedagogias do século XX. Tradução Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. 160p. |
| Referência3: | VASCONCELOS, C.; PRAIA, J. F.; ALMEIDA, L. S. Teorias de Aprendizagem e o Ensino/Aprendizagem das Ciências: da Instrução à Aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, v. 7, n. 1, p. 11–19, jun. 2003. - Disponivel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-85572003000100002&script=sci_arttext - Acessado em 20/03/2013 |
| Questão: | 23. Quais são os objetivos da CIRCULAÇÃO de pessoas e veículos para que proporcione aos usuários boa orientação, senso de direção e fácil localização da entrada? | |
| Resposta: | O ambiente de aprendizagem da abordagem Cognitivista de ser planejado para que incorpore qualidades como: adaptabilidade, transformação, flexibilidade, múltiplos usos, variedade, universalidade, bem como uma CIRCULAÇÃO que dê fácil acesso para diferentes espaços e mobiliários. O objetivo é promover a motivação intrínseca e a liberdade de ação do estudante. |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 41. Qual é a relação entre aluno/m² ideal (PARÂMETRO DE ÁREA) para as principais atividades pedagógicas? | |
| Resposta: | 1. Pesquisa (resolução de problemas, investigação, estudo do meio social e cultural):
Atividade em grupo (ensino informal) - 3.25 m²/pessoa;
Atividade individual - 1,5 a 2,00 m²/pessoa
Laboratório - variável
Sala de projeto - 6.50 m²/pessoa
2. Socialização e Jogos
área externa (pátio) - variável
3. Artes
Ateliê - variável
4. Dançar, cantar, dramatizar.
Anfiteatro - 0,55 a 0,70 m²/assento.
5. Aperfeiçoamento e reuniões
Sala dos professores - 3,32 m²/pessoa. |
| Referência1: | SOLER, C.; KOWALTOWSKI, D. C. C. K.; PINA, S. A. M. G. Conforto em auditórios: uma proposta de procedimento para o projeto. In: Encontro Nacional e Latino Americano de Conforto no Ambiente Construído. VIII e VI. 2005. Maceió. Anais...Maceió: Antac. 2005. - Disponivel em http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Arquitetura%20teatral/Artigos/conforto_em_auditorios_proposta_de_procedimento_para_o_projeto.pdf - Acessado em 30/09/2014 |
| Referência2: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Referência3: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Questão: | 43. Quais são as CARACTERÍSTICAS físicas, sociais e emocionais e intelectuais dos estudantes a serem atendidos? | |
| Resposta: | Com relação as CARACTERÍSTICAS intelectuais a teoria de Piaget, o cognitivismo, define quatro estágios de desenvolvimento da inteligência da criança:
1. A fase senso motora (0-3 anos) - caracterizada pelo pensamento egocêntrico e pela indistinção entre o sujeito e as coisas, pela ausência de causalidade e ignorância do futuro. Nesta fase, a criança começa a colher as primeiras e elementares relações formais entre as coisas.
2. A fase intuitiva (3 - 7 anos) - a criança distingui entre si e o mundo, embora dê ao mundo explicações animalistas, bem como pensa de modo egocêntrico, sem reconhecer os outros.
3. A fase operatório concreta (7 - 11 anos) - o pensamento interage com as coisas, supera o egocentrismo e a linguagem se dispõe ao reconhecimento de regras e de relações formais entre as coisas.
4. A fase hipotético dedutiva (11 - 14 anos) - o pensamento se faz adulto, fixa o valor do símbolo e se torna abstrato, definindo as relações formais que regulam a atividade do próprio pensamento e o tornam capaz de elaborar hipóteses e de proceder por via dedutiva. |
| Referência1: | CAMBI, F. História da pedagogia. São Paulo: Fundação Editora da Unesp, 1999. |
| Referência2: | POWELL, K. C.; KALINA, C. J. COGNITIVE AND SOCIAL CONSTRUCTIVISM: DEVELOPING TOOLS FOR AN EFFECTIVE CLASSROOM. v. 130, n. 2, p. 241–250, 2009. - Disponivel em http://search.proquest.com/openview/4104a728f3f4a3ec594553ef871dbd54/1?pq-origsite=gscholar - Acessado em 16/02/2015 |
| Questão: | 44. Quais são as características da COMUNIDADE escolar envolvida? | |
| Resposta: | A COMUNIDADE escolar coloca o aluno no centro do processo de ensino e o professor tem o papel de facilitar o aprendizado da criança. Dentro desse contexto, o trabalho compartilhado ou em grupo, que é visto como uma forma de cooperação e desenvolvimento, ganha destaque no aprendizado do aluno, pois:
1. Ao confrontar e coordenar os pontos de vista, ajuda o aluno a avançar no conhecimento e crescer moralmente.
2. Ajuda a superar o egocentrismo.
No entanto, o trabalho em grupo deve ser autêntico, afim de que proporcione avanço na construção do conhecimento tanto para os alunos menos avançados como para os adiantados. Em outras palavras, o grupo de trabalho deve ser formado espontaneamente e não existir relações de subordinação. |
| Referência1: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência2: | SEBARROJA, J. C.; MURAD, F.; DA SILVA, V. B. M. Pedagogias do século XX. Tradução Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2003. 160p. |
| Questão: | 45. Como pode ser entendida a ESTRUTURA ORGANIZACIONAL da instituição escolar? | |
| Resposta: | Na ESTRUTURA ORGANIZACIONAL da abordagem cognitivista o aluno é o elemento central dentro do processo de ensino e aprendizagem. Ao professor cabe criar situações que propicie ao aluno condições onde possa estabelecer reciprocidade intelectual e cooperação tanto moral como intelectual. Assim, o professor deve conviver com os alunos, observando seus comportamentos, conversando com eles, perguntando, realizando experiências, como também sendo interrogado pelos estudantes. O objetivo é auxiliar na sua aprendizagem e desenvolvimento. Jamais o docente deve oferecer soluções prontas. O aluno, por sua vez, deve ser tratado de acordo com as características estruturais próprias de sua fase evolutiva e o ensino, precisa ser adaptado ao desenvolvimento mental e social. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/estrutura-organizacional/estrutura-organizacional-cognitivista/ |
| Referência1: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Questão: | 48. Quais são as pistas de tráfego necessárias para a CIRCULAÇÃO de pedestres e veículos do edifício? | |
| Resposta: | Para acomodar multiplas atividades e a interação social, os espaços se abrem para reduzir o isolamento e encorajar o aprendizado multidisciplinar. Como resposta, o corredor linear que permite a CIRCULAÇÃO entre as salas de aula se expande para se tornar espaços de vivência ou de aprendizagem informal (street space). Flexíveis, as salas de aula se abrem para se juntarem aos espaços de vivência, ampliando-os. |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência2: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | O ambiente de aprendizagem FLEXÍVEL deve proporcionar ao aprendiz a possibilidade de modificar o ambiente para demandas de trabalho em grupo e/ou individual, bem como acomodar diferentes modalidades de aprendizagem, permitindo ao usuário mudar a configuração do espaço sempre que necessário. Para ver orientações de projeto para salas FLEXÍVEL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-de-aula-flexivel/ |
| Referência1: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência2: | LALOUEYAN, M.; SOBOUTI, H. Seating Arrangement Impact on the Students’Learning in Educational Spaces. International Journal of Basic Sciences & Applied Research, v. 3, p. 170–179, 2014. - Disponivel em http://isicenter.org/fulltext2/paper-28022015094826.pdf - Acessado em 24/06/2015 |
| Referência3: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência4: | VAN DER VOORDT, T. J. M.; VAN WEGEN, H. B. R. Arquitetura sob o olhar do usuário. Tradução de Maria Beatriz de Medina. São Paulo: Oficina de Textos, 2013. 237p. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | "BIBLIOTECA
A biblioteca tem um importante papel no aprendizado dos alunos, pois é um lugar onde os estudantes podem se engajar com seus próprios projetos, explorar novos temas e textos sozinhos de acordo com seu interesse e desejo.
Esse espaço pode também promover encontros entre os estudantes.
Boas bibliotecas possuem:
1. Grande variedade de espaços para abrigar grande variedade de atividades. Por isso devem possuir espaços para estudos individuais, trabalhos em grupos e apresentações.
2. Um rico acervo de material (livros, multimídia, periódicos, etc).
3. Mobiliário ergonomicamente bem projetados." |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/biblioteca-3/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência2: | SOUSA, M. N. P. de O e. Padrões em projetos arquitetônicos de bibliotecas públicas. 2012. 237f. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo. Unicamp. Campinas. - Disponivel em http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000896577 - Acessado em 12/01/2016 |
| Referência3: | Whole Building Design Guide - Disponivel em https://www.wbdg.org/ - Acessado em 05/03/2014 |
| Referência4: | KAYA, N.; BURGESS, B. Territoriality: Seat Preferences in Different Types of Classroom Arrangements. Environment and Behavior, v. 39, n. 6, p. 859–876, 10 jul. 2007. - Disponivel em http://eab.sagepub.com/content/39/6/859.abstract - Acessado em 14/08/2015 |
| Referência5: | OKAMOTO, J. Percepção Ambiental e Comportamento. São Paulo: Plêiade, 1996. 200p. |
| Referência6: | DEAN, E.; DEMMERS, L. Universal Access in Libraries. Califórnia: Institute of Museum and Library Services, 2004. - Disponivel em http://www.compassionatelibrarian.net/uploads/1/2/8/0/12807133/universalaccesslibraries.pdf - Acessado em 13/12/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | LABORATÓRIO: Destinados a abrigar atividades que requer móveis e/ou equipamentos espacializados, estes espaços devem proporcionar espaço e infraestrutura para praticar habilidades especiais. Local onde são realizadas atividades interativas, com ênfase no aprendizado pelo fazer. Para ver orientações de projeto para LABORATÓRIO, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/laboratorios/ |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | HICKMAN, R. Art Rooms and Art Teaching. Art Education, v. 54, n. 1, p. 6–11, 1 jan. 2001. - Disponivel em http://aorakiehsas.wikispaces.com/file/view/art+rooms+and+art+teaching.pdf - Acessado em 19/10/2015 |
| Referência4: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Referência5: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência6: | THE ASSOCIATION FOR SCIENCE EDUCATION. School Science Accomodation. An overview of design for architects, designers and schools. Hertfordshire: [s.n.]2015. - Disponivel em http://www.ase.org.uk/resources/lab-design/ - Acessado em 15/04/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | SALA DE PROJETO: Espaço que proporciona uma variedade de superfícies de trabalho, espaço para guardar material, área para guardar projetos em desenvolvimento, ferramentas e tecnologia. Esse ambiente acolhe atividades interativas que enfatizam o aprendizado através do "fazer com as mãos". Para ver orientações de projeto para SALA DE PROJETO, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-de-projetos/ |
| Referência1: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Referência2: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Referência3: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência4: | LIPPMAN, P. C. The L-Shaped Classroom: A Pattern for Promoting Learning. [s.l.] DesignShare, 2006. - Disponivel em http://www.designshare.com/index.php/articles/the-l-shaped-classroom/ - Acessado em 18/03/2014 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | A escola deve encorajar as crianças a terem uma vida saudável através da prática de diferentes atividades físicas. Para ver orientações projetuais para espaços destinados a atividade física, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espacos-para-esportes/ |
| Referência1: | GORMAN, N. LACKNEY, J. A.; ROLLINGS, K.; HUANG, T.T. Designer schools: the role of school space and architecture in obesity prevention. Obesity (Silver Spring, Md.), v. 15, n. 11, p. 2521–2530, nov. 2007. - Disponivel em http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18070739 - Acessado em 06/06/2015 |
| Referência2: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência3: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Referência4: | O'Donnell Wicklund Pigozzi and Peterson, Architects Inc, VS Furniture, and Bruce Mau Design. The Third Teacher: 79 Ways You Can Use Design to Transform Teaching & Learning. New York: Abrams, 2010.254p. |
| Referência5: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência6: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | É importante que o aluno tenha um lugar seguro para guardar seus pertences. Para consultar orientações de projeto para ESPAÇO PARA GUARDAR PERTENCES, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espaco-para-pertences/ |
| Referência1: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | SALA DOS PROFESSORES Espaço para trabalhar em grupo ou individual destinada a equipe de professores. Preferencialmente, deve ficar próximo a área destinada preparação do material e espaços de encontro. Para ver mais orientações de projeto para SALA DO PROFESSOR, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-dos-professores/ |
| Referência1: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. High School Building Design in Relation ti New and Changing Teaching Methods and Their Goals. 1970. 139p. Thesis (Master of Architecture).University of California. Berkeley. |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | LACKNEY. Thirty Three Educational Design Principles for Schools & Community. National Cleanringhouse for Educational Facilities, 2000. - Disponivel em http://eric.ed.gov/?id=ED450544 - Acessado em 25/05/2014 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | ESPAÇOS PARA ARTE. Destinados para atividades relacionadas à arte, esses espaços devem ser planejados para que as pessoas sejam vistas e escudas, bem como ter potencial para ser o centro cultural ou o coração da escola. Para ver mais orientações de projeto para ESPAÇOS PARA ARTE, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espaco-para-artes/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência2: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Referência3: | BERGSAGEL, V. Architecture for achievement: building patterns for small school learning. Mercer Island, Wash.: Eagle Chatter Press, 2007. |
| Referência4: | SOLER, C.; KOWALTOWSKI, D. C. C. K.; PINA, S. A. M. G. Conforto em auditórios: uma proposta de procedimento para o projeto. In: Encontro Nacional e Latino Americano de Conforto no Ambiente Construído. VIII e VI. 2005. Maceió. Anais...Maceió: Antac. 2005. - Disponivel em http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Arquitetura%20teatral/Artigos/conforto_em_auditorios_proposta_de_procedimento_para_o_projeto.pdf - Acessado em 30/09/2014 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | REFEITÓRIO Deve-se providenciar para os alunos ambientes encorajem a alimentação saudável. Para ver as orientações de projeto do ESPAÇO PARA ALIMENTAÇÃO, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espacos-para-alimentacao/ |
| Referência1: | HUANG, T. T.-K.; SORENSEN, D.; DAVIS, S.; FRERICHS, L.; BRITTIN, J.; CELENTANO, J. CALLAHANK.; TROWBRIDGE, M. J. Healthy Eating Design Guidelines for School Architecture. Preventing Chronic Disease, v. 10, p. E27, 2013. - Disponivel em http://www.cdc.gov/pcd/issues/2013/12_0084.htm - Acessado em 12/02/2015 |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | GORMAN, N. LACKNEY, J. A.; ROLLINGS, K.; HUANG, T.T. Designer schools: the role of school space and architecture in obesity prevention. Obesity (Silver Spring, Md.), v. 15, n. 11, p. 2521–2530, nov. 2007. - Disponivel em http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18070739 - Acessado em 06/06/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | ÁREA DE APRENDIZADO INFORMAL Áreas amplas destinadas não só para encontros casuais, mas também para o aprendizado informal em grupo ou individual, reflexões individuais e discussões informais. A atmosfera informal desse espaço permite ao aluno um descanso dos ambientes de ensino formal. Para ver orientações de projeto para ÁREAS DE APRENDIZADO INFORMAL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/area-de-aprendizado-informal/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | O contato com a natureza traz muitos benefícios para a criança. Para ver orientações de projeto para áreas externas, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/areas-externas/ |
| Referência1: | FEDRIZZI, B. Subsídios para projetos de pátios escolares públicos em Porto Alegre. ARQTEXTO, Porto Alegre. Nº8. p. 96–101, 2006. - Disponivel em http://www.ufrgs.br/propar/publicacoes/ARQtextos/PDFs_revista_8/8_Beatriz%20Fedrizzi.pdf - Acessado em 23/02/2015 |
| Referência2: | LACKNEY. Thirty Three Educational Design Principles for Schools & Community. National Cleanringhouse for Educational Facilities, 2000. - Disponivel em http://eric.ed.gov/?id=ED450544 - Acessado em 25/05/2014 |
| Referência3: | MOZAFFAR, F.; SOMAYEH MIRMORADI, S.. Effective Use of Nature in Educational Spaces Design. Organization, Technology & Management in Construction: An International Journal, v. 4, n. 1, p. 381-392, 2012. - Disponivel em http://www.grad.hr/otmcj/clanci/vol4_is1/vol4_is1_3.html - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência4: | RUSSELL, M. H. Conecting Children to Nature in a Montessori Primary Environment. Master of Science in Education. 2014. 64p. Thesis (Master of Science in Education - Montessori ). University of Wisconsin. Wisconsin. - Disponivel em https://minds.wisconsin.edu/handle/1793/69013 - Acessado em 13/02/2015 |
| Referência5: | SANOFF, H.; WALDEN, R. School Environments. In: The Oxford handbook of environmental and conservation psychology. New York: Oxford University Press, 2012. p. 276-294. |
| Referência6: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 55. Quais são as RELAÇÕES DE ÁREA? Por exemplo: área de cobertura, a quantidade de pessoas por m² e outras medidas de comparação de densidade?. | |
| Resposta: | Superfície de construção: 20 a 25m² por aluno.
Superfície de aula: 1,5m² por estudante (mínimo); 2,0m² a 6,0m² (ideal).
Número máximo de alunos permitido pela lei brasileira em sala de aula é 35. |
| Referência1: | BRASIL. PROJETO DE LEI DO SENADO Nº 504, de 2011. Estabelece o número máximo de alunos por turma na pré-escola e no ensino fundamental. - Disponivel em http://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-/materia/101713 - Acessado em 26/05/2014 |
| Referência2: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Questão: | 62. Qual é o efeito da EFICIÊNCIA do LAYOUT na qualidade da edificação? | |
| Resposta: | O LAYOUT das salas de aula organizado para o trabalho em pequenos grupos tem como propósito intensificar as relações sociais entre os alunos, uma vez que, a interação social é considerada como elemento importante para a construção do conhecimento. |
| Referência1: | LOYENS, S. M. M.; GIJBELS, D. Understanding the effects of constructivist learning environments: introducing a multi-directional approach. Instructional Science, v. 36, n. 5-6, p. 351–357, 2008. - Disponivel em http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11251-008-9059-4 - Acessado em 30/05/2013 |
| Referência2: | MACADAR, R. O espaço físico do construtivismo. In: Paixão de aprender. Petrópolis: Vozes, 1992. p. 197- 206. |
| Questão: | 74. Quais são os PARÂMETROS de ESPAÇO para atividades específicas e o número de participantes? | |
| Resposta: | Cálculo para 25 alunos por ambiente de aprendizagem:
1. Sala de aula flexível para trabalho individual ou pequenos grupos: 40m² a 50m² para 25 alunos (1,5 a 2,00m² por aluno).
2. Sala de projeto - recomenda-se 162,50m² para 25 alunos (consultar Menu Conceitos da Psicologia Ambiental, submenu Densidade Humana).
3. Área externa: variado.
4. Laboratório especializado - consultar Menu Arquitetura escolar, submenu Ambientes de Aprendizagem - Laboratórios
5. Biblioteca - não encontrado valor referencial.
|
| Referência1: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Referência2: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência3: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Questão: | 75. Quais são as ATIVIDADES EXISTENTES e as MUDANÇAS PROVÁVEIS?. | |
| Resposta: | As atividades pedagógicas predominantes são pesquisa, resolução de problemas, estudo do meio social e cultural, bem como jogos. Por causa das atividades vinculadas a pesquisa e resolução de problemas, a possibilidade de MUDANÇAS deve ser considerado. |
| Referência1: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Referência2: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência3: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 79. Os serviços oferecidos funcionam melhor CENTRALIZADOS ou DESCENTRALIZADOS? | |
| Resposta: | A organização dos alunos para trabalho em grupos ou individual traz a associação do espaço de sala de aula com pequenas áreas comuns. Os ambientes de aprendizagem especializados como - laboratórios, ateliês, biblioteca, auditórios e anfiteatros - também apresentam-se associados em uma zona específica. Esses conjuntos de ambientes de aprendizagem são distribuídos em uma grande área de convívio comum. Para acessar o gráfico do Agrupamento de Serviços, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/agrupamento-de-servicos/agrupamento-de-servicos-cognitivista/ |
| Referência1: | ANDRADE, R.; GUERRA, M. E. Múltiplas percepções para ensino. Projeto, p. 41-43, mar. 1994. |
| Questão: | 80. Quais são os tamanhos e tipos de GRUPOS de ESTUDANTES a serem abrigados, agora e no futuro? Relate também as características físicas, sociais e emocionais das pessoas. | |
| Resposta: | De acordo com a lei, foi considerado o máximo de 35 alunos em sala de aula. A formação das classes de aula é feita de acordo com a idade. Para ver o gráfico da DISPOSIÇÃO DAS PESSOAS, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/disposicao-das-pessoas/disposicao-das-pessoas-cognitivista/ |
| Referência1: | PROJETO DE LEI DO SENADO Nº 504, de 2011. Altera o parágrafo único do art. 25 da Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), para estabelecer o número máximo de alunos por turma na pré-escola e no ensino fundamental e - Disponivel em http://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-/materia/101713 - Acessado em 20/10/2015. |
| Referência2: | CAMBI, F. História da pedagogia. São Paulo: Fundação Editora da Unesp, 1999. |
| Questão: | 82. Qual é a PRIORIDADE dos conceitos que surgiram? Quais são os mais valorizados e os que afetam o tamanho, a qualidade e as posições relativas? | |
| Resposta: | 1. Hierarquia - O aluno se torna o centro do processo educativo e autor de sua própria experiência educativa.
2. Atividade - O jogo e a pesquisa científica são atividades de destaque.
3. Comportamento - O estudante deve ser um sujeito ativo, compreendendo e trabalhando os conteúdos de maneira crítica. Para ver o gráfico das PRIORIDADES, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/prioridades/prioridades-cognitivismo/ |
| Referência1: | GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Atica, 1993. |
| Referência2: | MIZUKAMI, M. DA G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. |
| Referência3: | SANTOS, R. V. dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração, n. 40o, p. 19–31, Jan./Fev./Mai.2005a. - Disponivel em http://www.campusbreves.ufpa.br/ARQUIVOS/FACLETRAS/SANDRAJOB/abordagens_processo_ensinoaprendizagem.pdf - Acessado em 20/03/2011 |
| Questão: | 85. Como pode ser avaliado o fluxo relativo ao MOVIMENTO sequencial de pessoas, veículos, serviços, produtos e informação? | |
| Resposta: | Fluxo sequencial de pessoas, acesse o link abaixo.
O Fluxo de carros é externo ao prédio. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/fluxo-de-pessoas/fluxo-de-pessoas-cognitivista/ |
| Referência1: | Xiaoquan Elementary School - Disponivel em http://www.archdaily.com/205454/xiaoquan-elementary-school-tao/ - Acessado em 01/10/ 2015. |
| Referência2: | ANDRADE, R.; GUERRA, M. E. Múltiplas percepções para ensino. Projeto, p. 41-43, mar. 1994. |
| Questão: | 87. Existe a necessidade de um espaço comum MULTIPROPÓSITO ou com TRÁFEGO MULTIDIRECIONAL com a intenção de PROMOVER ENCONTROS combinados ou eventuais? | |
| Resposta: | O desenvolvimento intelectual é influenciado pela interação social, pois facilita a comunicação de ideias, contribuindo para a construção do conhecimento. Por isso são comuns espaços MULTIPROPÓSITOS e que PROMOVAM ENCONTROS, tais como hall de entrada, pátio, bibliotecas com áreas de trabalho para grupos, espaços de vivência internos e externos, salas de aula organizada para abrigar trabalhos em grupos. Para ver o gráfico dos espaços MULTIPROPÓSITO E MULTIDIRECIONAL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/espacos-de-interacao-e-multiproposito/espacos-de-interacao-e-multiproposito-cognitivista/ |
| Referência1: | LOYENS, S. M. M.; GIJBELS, D. Understanding the effects of constructivist learning environments: introducing a multi-directional approach. Instructional Science, v. 36, n. 5-6, p. 351–357, 2008. - Disponivel em http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11251-008-9059-4 - Acessado em 30/05/2013 |
| Questão: | 88. Quais são os conceitos de ORGANIZAÇÃO ESPACIAL e de RELAÇÕES FUNCIONAIS? | |
| Resposta: | A ORGANIZAÇÃO ESPACIAL dos blocos de salas de aula são concebidos para incorporarem transformações (flexíveis e/ou adaptadas). Assim, uma ou mais paredes são capazes de transformar duas salas de aula em uma ou em espaços de trabalho informal ou encontro adjacentes. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/organizacao-espacial/organizacao-espacial-cognitivista/ |
| Referência1: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Questão: | 99. Qual é o caráter geral da FORMA ARQUITETÔNICA que se pretende projetar como IMAGEM da instituição escolar? | |
| Resposta: | Para projetar uma escola cognitivista, o arquiteto deve se inspirar em espaços de trabalho, ateliês, centros comunitários, instituições democráticas, instalaçoes multiuso, parques, espaços urbanos. O arquiteto deve também ser guiado por um projeto participativo. |
| Referência1: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 115. Quais são as áreas destinadas cada ATIVIDADE e como se organizam: locação, tipo de espaço e tempo? | |
| Resposta: | Organização
1. Conjunto pedagógico: sala de aula, área comum, laboratórios, ateliês, biblioteca.
2. Conjunto vivência e assistência: corredor pátio, refeitório, quadra, anfiteatro, auditório.
3. Conjunto de administração e apoio pedagógico: administração e sala dos professores.
4. Conjunto de serviços: cozinha.
Atividade
1. Sala de aula: pesquisa, resolução de problema, desenvolvimento de projeto, estudos em grupo e individual.
2. Área comum: socialização, estudos em grupo ou individual.
3. Administração: atividades burocráticas.
4. Sala dos professores: aperfeiçoamento profissional e reuniões.
5. Pátio interno: socialização.
6. Pátio externo: socialização, pesquisa, estudo em grupo ou individual.
7. Biblioteca: pesquisa, leitura, estudo em grupo ou individual, socialização.
8. Ateliê: atividade prática.
9. Laboratório: atividade prática.
10. Anfiteatro/ auditório: cantar, dançar e dramatização.
11. Refeitório: alimentar-se.
12. Cozinha: preparo dos alimentos.
Para ver o gráfico da LOCALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/localizacao-das-atividades/localizacao-das-atividades-cognitivista/ |
| Referência1: | Xiaoquan Elementary School - Disponivel em http://www.archdaily.com/205454/xiaoquan-elementary-school-tao/ - Acessado em 01/10/ 2015. |
| Referência2: | ANDRADE, R.; GUERRA, M. E. Múltiplas percepções para ensino. Projeto, p. 41-43, mar. 1994. |