| Questão: | 4. Quais são os objetivos de preservar a PRIVACIDADE do aluno e/ou de incentivar a INTEGRAÇÃO entre os estudantes? |  |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/privacidade-pg/ |
| Resposta: | A INTEGRAÇÃO entre os estudantes na pedagogia Reggio Emília é de extrema importância. O motivo é que esta pedagogia considera a criança como protagonista ativa em seu aprendizado, que, por meio do diálogo e da interação com os que a rodeiam, buscam construir sua própria cultura, identidade, autonomia e competências. |
| Referência1: | BARACHO, N. V. de P. A documentação na abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e suas contribuições para as práticas pedagógicas. 2012. 236f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26032012-161504/pt-br.php - Acessado em 23/03/2014 |
| Referência2: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Questão: | 5. Qual é a HIERARQUIA de valores da escola? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/conceito-de-hierarquia/ |
| Resposta: | Como uma grande comunidade, professores, alunos, pais e administradores da escola trabalham igualmente, participando ativamente no cotidiano da escola e nas decisões importantes relacionadas ao processo pedagógico. Dentro desse contexto, a HIERARQUIA de valores da pedagogia Reggio se organiza como um sistema de relações e comunicação entre crianças, professores, pais e comunidade local. |
| Referência1: | BARACHO, N. V. de P. A documentação na abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e suas contribuições para as práticas pedagógicas. 2012. 236f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26032012-161504/pt-br.php - Acessado em 23/03/2014 |
| Questão: | 8. Quais são os objetivos da CIRCULAÇÃO de alunos, professores e objetos no espaço físico? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/circulacao-q8/ |
| Resposta: | A escola Reggio Emília exige um planejamento cuidadoso relacionado aos procedimentos, motivações e interesses da comunidade escolar. A intenção é incorporar maneiras de intensificar os relacionamentos entre os três protagonistas centrais - pais, alunos e professores - garantindo atenção total aos problemas da educação, assim como estímulo à participação e as pesquisas. Dentro desse contexto, a CIRCULAÇÃO deve dar suporte à promoção da interação social na vida da comunidade escolar. |
| Referência1: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Questão: | 9. Qual é a recomendação com relação a SEPARAÇÃO de indivíduos, veículos e objetos? | |
| Resposta: | SEPARAÇÃO entre indivíduos:
Na Reggio Emília as crianças são organizadas da seguinte maneira -
1. De 3 meses a 3 anos, divididas em quatro grupos: lactantes, pequenos, médios e grandes.
2. De 3 anos a 6 anos, divididas em três grupos: pequenos, médios e grandes.
Esse período do desenvolvimento da criança no Brasil compreende a Educação Infantil que abrange duas etapas: a creche que abrange desde os primeiros meses de vida até os três anos e onze meses e a Pré-Escola com duração de dois anos." |
| Referência1: | SÁ, A. L. de. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Revista Paidéia, v. 7, n. 08, 2010. - Disponivel em http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1281 - Acessado em 19/10/2015 |
| Referência2: | BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais da educação básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes curriculares nacionais da educação básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. - Disponivel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192 |
| Questão: | 12. Quais são as implicações de um objetivo para que resulte na EFICIÊNCIA FUNCIONAL do edifício escolar? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/eficiencia-funcional-q12/ |
| Resposta: | A EFICIÊNCIA FUNCIONAL do espaço escolar Reggio Emília está na sua capacidade de organizar e promover relacionamentos agradáveis entre pessoas de diferentes idades, ser atraente, promover mudanças, escolhas e atividades, bem como ter potencial para iniciar toda espécie de aprendizagem social, afetiva e cognitiva. Ao mesmo tempo, ele deve refletir as ideias, valores, atitudes e a cultura das pessoas que o utilizam. O objetivo é contribuir para a sensação de bem estar e segurança da criança |
| Referência1: | EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre. Artmed, 1999. 319p. |
| Questão: | 13. Quais são os objetivos relacionados às RELAÇÕES PRIORITÁRIAS (pessoas, atividades e relações)? | |
| Resposta: | RELAÇÕES PRIORITÁRIAS:
1. Professor e aluno tem o objetivo de estimular a aprendizagem através do diálogo, desenvolvendo a habilidade da criança de extrair significados das atividades pelas quais são envolvidas.
2. Atividades como exploração, experimentação e do diálogo tem como objetivo formar o indivíduo sensível, observador, responsável, ativo, questionador e criativo. |
| Referência1: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência2: | BARACHO, N. V. de P. A documentação na abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e suas contribuições para as práticas pedagógicas. 2012. 236f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26032012-161504/pt-br.php - Acessado em 23/03/2014 |
| Questão: | 19. O que se sabe sobre o CONFORTO FÍSICO do edifício escolar? | |
| Resposta: | A escola deve ser um local de integração entre interior e exterior, ou seja, as mudanças do tempo e ritmos do dia, estações do ano devem ser perceptíveis do lado de dentro da edificação escolar. |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Referência2: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Questão: | 21. Quais são as considerações do cliente com relação ao AMBIENTE SOCIAL/PSICOLÓGICO a ser providenciado? | |
| Resposta: | A escola Reggio Emília deve ser pensada como um organismo vivo, um lugar onde as crianças possam explorá-lo das mais variadas maneiras. O AMBIENTE físico escolar deve integrar o programa educacional através da organização do trabalho no ambiente, proporcionando a liberdade de movimento, independência e interação máxima entre os usuários. Ao mesmo tempo, o ambiente físico deve ser aconchegante e suficiente para que as crianças, as famílias e os professores sintam-se confortáveis. |
| Referência1: | EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre. Artmed, 1999. 319p. |
| Questão: | 23. Quais são os objetivos da CIRCULAÇÃO de pessoas e veículos para que proporcione aos usuários boa orientação, senso de direção e fácil localização da entrada? | |
| Resposta: | Na organização espacial da escola Reggio Emília, evita-se o corredor, bem como espaços dedicados para a distribuição e conexão. A intenção é eliminar espaços que, tradicionalmente, são utilizados para impor regras e disciplina. |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 24. Qual deve ser a IMAGEM da instituição escolar a ser projetada? | |
| Resposta: | O edifício escolar deve ter uma linguagem arquitetônica e uma atmosfera com identidade precisa e própria. Isso não significa simular uma casa ou uma escola tradicional, mas proporcionar a instituição escolar Reggio Emília uma IMAGEM que permita o seu rápido reconhecimento. |
| Referência1: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência2: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 41. Qual é a relação entre aluno/m² ideal (PARÂMETRO DE ÁREA) para as principais atividades pedagógicas? | |
| Resposta: | 1. Desenvolvimento de projeto: variedade de espaços
Atividade em grupo (ensino informal) - 3.25 m²/pessoa;
Atividade individual - 1,5 a 2,00 m²/ pessoa;
Sala de projeto - 6.50 m²/pessoa;
Laboratórios - variável;
Ateliê - variável;
Workshop - variável;
Anfiteatro - 0,55 a 0,70 m²/assento;
Auditório - 1.00 m²/pessoa;
Áreas comuns - 7,43 m²/pessoa;
Sala dos professores - 3,32 m²/pessoa. |
| Referência1: | SOLER, C.; KOWALTOWSKI, D. C. C. K.; PINA, S. A. M. G. Conforto em auditórios: uma proposta de procedimento para o projeto. In: Encontro Nacional e Latino Americano de Conforto no Ambiente Construído. VIII e VI. 2005. Maceió. Anais...Maceió: Antac. 2005. - Disponivel em http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Arquitetura%20teatral/Artigos/conforto_em_auditorios_proposta_de_procedimento_para_o_projeto.pdf - Acessado em 30/09/2014 |
| Referência2: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Referência3: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Questão: | 42. Qual é o NÚMERO de pessoas em cada etapa do processo de ensino e aprendizagem e o TEMPO de permanência de cada uma delas na escola? | |
| Resposta: | A legislação brasileira estabelece que o número máximo de estudantes em sala de aula do ensino fundamental deve ser 35 alunos.
No que diz respeito a carga horária, as diretrizes curriculares Nacionais determina para o ensino fundamental regular uma carga horária mínima de 800 horas, distribuídas em 200 dias letivos (4 horas/dia). No entanto, é recomendada a ampliação para o ensino em tempo integral, com 7 horas diárias.
Dentro do contexto da Pedagogia Reggio Emília, recomenda-se:
1. Entre 3 meses e 3 anos - 70 crianças e 1 adulto para 7 crianças.
2. Entre 3 e 6 meses - 70 crianças e 1 adulto para 13 crianças. |
| Referência1: | SÁ, A. L. de. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Revista Paidéia, v. 7, n. 08, 2010. - Disponivel em http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1281 - Acessado em 19/10/2015 |
| Questão: | 45. Como pode ser entendida a ESTRUTURA ORGANIZACIONAL da instituição escolar? | |
| Resposta: | A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL da pedagogia Reggio Emília tem três protagonistas centrais, as crianças, os professores e os pais. Consideradas como foco no processo de ensino e aprendizagem, as crianças são vistas como produtoras de conhecimento e protagonistas ativas em seu processo de construção do conhecimento. Dentro da sala de aula, o professor tem o papel de estimular a aprendizagem através do diálogo. Inserido em um processo de formação constante, os professores também são considerados aprendizes. Os pais participam no cotidiano da escola. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/estrutura-organizacional/estrutura-organizacional-reggio-emilia/ |
| Referência1: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | A escola deve encorajar as crianças a terem uma vida saudável através da prática de diferentes atividades físicas. Para ver orientações projetuais para espaços destinados a atividade física, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espacos-para-esportes/ |
| Referência1: | GORMAN, N. LACKNEY, J. A.; ROLLINGS, K.; HUANG, T.T. Designer schools: the role of school space and architecture in obesity prevention. Obesity (Silver Spring, Md.), v. 15, n. 11, p. 2521–2530, nov. 2007. - Disponivel em http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18070739 - Acessado em 06/06/2015 |
| Referência2: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência3: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Referência4: | O'Donnell Wicklund Pigozzi and Peterson, Architects Inc, VS Furniture, and Bruce Mau Design. The Third Teacher: 79 Ways You Can Use Design to Transform Teaching & Learning. New York: Abrams, 2010.254p. |
| Referência5: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência6: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | DISPLAY SPACE
Próprio para expor ideias, esse espaço é composto de móveis para expor trabalho dos alunos em desenvolvimento ou já finalizado. Pode estar localizado a entrada, nos espaços de circulação ou salas de aula.
Deve dar suporte o processo de aprendizado através das atividades de aprendizagem, desenvolvimento do processo e finalização do produto. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espacos-para-exposicao/ |
| Referência1: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência4: | MCGREGOR, J. Understanding and managing classroom space. Curriculum Briefing, v. 5, n. 2, p. 16–19, 2007. - Disponivel em http://www.scsk12.org/uf/TalentManagement/vlp/wp-content/uploads/2014/02/Classroom-space.pdf - Acessado em 20/10/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | BIBLIOTECA
A biblioteca tem um importante papel no aprendizado dos alunos, pois é um lugar onde os estudantes podem se engajar com seus próprios projetos, explorar novos temas e textos sozinhos de acordo com seu interesse e desejo.
Esse espaço pode também promover encontros entre os estudantes.
|
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/biblioteca-3/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência2: | Whole Building Design Guide - Disponivel em https://www.wbdg.org/ - Acessado em 05/03/2014 |
| Referência3: | SOUSA, M. N. P. de O e. Padrões em projetos arquitetônicos de bibliotecas públicas. 2012. 237f. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo. Unicamp. Campinas. - Disponivel em http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=000896577 - Acessado em 12/01/2016 |
| Referência4: | KAYA, N.; BURGESS, B. Territoriality: Seat Preferences in Different Types of Classroom Arrangements. Environment and Behavior, v. 39, n. 6, p. 859–876, 10 jul. 2007. - Disponivel em http://eab.sagepub.com/content/39/6/859.abstract - Acessado em 14/08/2015 |
| Referência5: | OKAMOTO, J. Percepção Ambiental e Comportamento. São Paulo: Plêiade, 1996. 200p. |
| Referência6: | DEAN, E.; DEMMERS, L. Universal Access in Libraries. Califórnia: Institute of Museum and Library Services, 2004. - Disponivel em http://www.compassionatelibrarian.net/uploads/1/2/8/0/12807133/universalaccesslibraries.pdf - Acessado em 13/12/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | Espaço para REFLETIR e DESCANSAR
Espaços silenciosos para acomodar pessoas sozinhas ou pequenos grupos.
Devem suportar espaços silenciosos para trabalho, estudo, reflexão ou descanso. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espaco-para-descansar/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | ESPAÇO PARA ARTE
Espaços destinados a apresentações musicais, dramatizações, exposições, entre outras devem estar integrados aos demais ambientes da escola. As diferentes formas de expressão artística são parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Para ver orientações de projeto para ESPAÇO PARA ARTE, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espaco-para-artes/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência2: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Referência3: | BERGSAGEL, V. Architecture for achievement: building patterns for small school learning. Mercer Island, Wash.: Eagle Chatter Press, 2007. |
| Referência4: | SOLER, C.; KOWALTOWSKI, D. C. C. K.; PINA, S. A. M. G. Conforto em auditórios: uma proposta de procedimento para o projeto. In: Encontro Nacional e Latino Americano de Conforto no Ambiente Construído. VIII e VI. 2005. Maceió. Anais...Maceió: Antac. 2005. - Disponivel em http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Arquitetura%20teatral/Artigos/conforto_em_auditorios_proposta_de_procedimento_para_o_projeto.pdf - Acessado em 30/09/2014 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | SALA DE PROJETO: Espaço que proporciona uma variedade de superfícies de trabalho, espaço para guardar material, área para guardar projetos em desenvolvimento, ferramentas e tecnologia. Esse ambiente acolhe atividades interativas que enfatizam o aprendizado através do "fazer com as mãos". Para ver orientações de projeto para SALA DE PROJETO, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-de-projetos/ |
| Referência1: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência2: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Referência3: | LIPPMAN, P. C. The L-Shaped Classroom: A Pattern for Promoting Learning. [s.l.] DesignShare, 2006. - Disponivel em http://www.designshare.com/index.php/articles/the-l-shaped-classroom/ - Acessado em 18/03/2014 |
| Referência4: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | LABORATÓRIO: Destinados a abrigar atividades que requer móveis e/ou equipamentos espacializados, estes espaços devem proporcionar espaço e infraestrutura para praticar habilidades especiais. Local onde são realizadas atividades interativas, com ênfase no aprendizado pelo fazer. Para ver orientações de projeto para LABORATÓRIO, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/laboratorios/ |
| Referência1: | HICKMAN, R. Art Rooms and Art Teaching. Art Education, v. 54, n. 1, p. 6–11, 1 jan. 2001. - Disponivel em http://aorakiehsas.wikispaces.com/file/view/art+rooms+and+art+teaching.pdf - Acessado em 19/10/2015 |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Referência4: | THE ASSOCIATION FOR SCIENCE EDUCATION. School Science Accomodation. An overview of design for architects, designers and schools. Hertfordshire: [s.n.]2015. - Disponivel em http://www.ase.org.uk/resources/lab-design/ - Acessado em 15/04/2015 |
| Referência5: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência6: | DOVEY, K.; FISHER, K. Designing for adaptation: the school as socio-spatial assemblage. The Journal of Architecture, v. 19, n. 1, p. 43–63, 2 jan. 2014. - Disponivel em http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13602365.2014.882376 - Acessado em 23/04/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | O ambiente de aprendizagem FLEXÍVEL deve proporcionar ao aprendiz a possibilidade de modificar o ambiente para demandas de trabalho em grupo e/ou individual, bem como acomodar diferentes modalidades de aprendizagem, permitindo ao usuário mudar a configuração do espaço sempre que necessário. Para ver orientações de projeto para salas de aula FLEXÍVEL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-de-aula-flexivel/ |
| Referência1: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência2: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência3: | MONAHAN, T. Flexible Space & Built Pedagogy: emerging IT Embodiments. Inventio, v. 4, n. 1, p. 1–19, 2002. - Disponivel em http://www.torinmonahan.com/#!papers-on-education-and-technology/cmhy - Acessado em 26/05/2014 |
| Referência4: | LALOUEYAN, M.; SOBOUTI, H. Seating Arrangement Impact on the Students’Learning in Educational Spaces. International Journal of Basic Sciences & Applied Research, v. 3, p. 170–179, 2014. - Disponivel em http://isicenter.org/fulltext2/paper-28022015094826.pdf - Acessado em 24/06/2015 |
| Referência5: | VAN DER VOORDT, T. J. M.; VAN WEGEN, H. B. R. Arquitetura sob o olhar do usuário. Tradução de Maria Beatriz de Medina. São Paulo: Oficina de Textos, 2013. 237p. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | REFEITÓRIO Deve-se providenciar para os alunos ambientes encorajem a alimentação saudável. Para ver mais orientações de projeto para ESPAÇO PARA ALIMENTAÇÃO, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espacos-para-alimentacao/ |
| Referência1: | HUANG, T. T.-K.; SORENSEN, D.; DAVIS, S.; FRERICHS, L.; BRITTIN, J.; CELENTANO, J. CALLAHANK.; TROWBRIDGE, M. J. Healthy Eating Design Guidelines for School Architecture. Preventing Chronic Disease, v. 10, p. E27, 2013. - Disponivel em http://www.cdc.gov/pcd/issues/2013/12_0084.htm - Acessado em 12/02/2015 |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Referência3: | GORMAN, N. LACKNEY, J. A.; ROLLINGS, K.; HUANG, T.T. Designer schools: the role of school space and architecture in obesity prevention. Obesity (Silver Spring, Md.), v. 15, n. 11, p. 2521–2530, nov. 2007. - Disponivel em http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18070739 - Acessado em 06/06/2015 |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | SALA DOS PROFESSORES Espaço para trabalhar em grupo ou individual destinada a equipe de professores. Preferencialmente, deve ficar próximo a área destinada preparação do material e espaços de encontro. Para ver mais orientações de projeto para SALA DO PROFESSOR, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/sala-dos-professores/ |
| Referência1: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência2: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. High School Building Design in Relation ti New and Changing Teaching Methods and Their Goals. 1970. 139p. Thesis (Master of Architecture).University of California. Berkeley. |
| Referência3: | LACKNEY. Thirty Three Educational Design Principles for Schools & Community. National Cleanringhouse for Educational Facilities, 2000. - Disponivel em http://eric.ed.gov/?id=ED450544 - Acessado em 25/05/2014 |
| Referência4: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | ÁREA DE APRENDIZADO INFORMAL Áreas amplas destinadas não só para encontros casuais, mas também para o aprendizado informal em grupo ou individual, reflexões individuais e discussões informais. A atmosfera informal desse espaço permite ao aluno um descanso dos ambientes de ensino formal. Para ver orientações de projeto para ÁREAS DE APRENDIZADO INFORMAL, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/area-de-aprendizado-informal/ |
| Referência1: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | É importante que o aluno tenha um lugar seguro para guardar seus pertences. Para consultar orientações de projeto para ESPAÇO PARA GUARDAR PERTENCES, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/espaco-para-pertences/ |
| Referência1: | KOWALTOWSKI, D. C. C. K. Arquitetura escolar o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. |
| Referência2: | NAIR, P.; FIELDING, R.; LACKNEY, J. The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. 2º. ed. EUA: National Clearinghouse for Educational Facilities, 2009. |
| Questão: | 50. Como ADEQUAR o espaço escolar para abrigar devidamente os estudantes e as atividades pedagógicas? | |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/perguntas/adequacao-do-espaco/ |
| Resposta: | O contato com a natureza traz muitos benefícios para a criança. Para ver orientações de projeto para áreas externas, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/arquitetura-escolar/ambientes-de-aprendizagem/areas-externas/ |
| Referência1: | FEDRIZZI, B. Subsídios para projetos de pátios escolares públicos em Porto Alegre. ARQTEXTO, Porto Alegre. Nº8. p. 96–101, 2006. - Disponivel em http://www.ufrgs.br/propar/publicacoes/ARQtextos/PDFs_revista_8/8_Beatriz%20Fedrizzi.pdf - Acessado em 23/02/2015 |
| Referência2: | LACKNEY. Thirty Three Educational Design Principles for Schools & Community. National Cleanringhouse for Educational Facilities, 2000. - Disponivel em http://eric.ed.gov/?id=ED450544 - Acessado em 25/05/2014 |
| Referência3: | MOZAFFAR, F.; SOMAYEH MIRMORADI, S.. Effective Use of Nature in Educational Spaces Design. Organization, Technology & Management in Construction: An International Journal, v. 4, n. 1, p. 381-392, 2012. - Disponivel em http://www.grad.hr/otmcj/clanci/vol4_is1/vol4_is1_3.html - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência4: | RUSSELL, M. H. Conecting Children to Nature in a Montessori Primary Environment. Master of Science in Education. 2014. 64p. Thesis (Master of Science in Education - Montessori ). University of Wisconsin. Wisconsin. - Disponivel em https://minds.wisconsin.edu/handle/1793/69013 - Acessado em 13/02/2015 |
| Referência5: | SANOFF, H.; WALDEN, R. School Environments. In: The Oxford handbook of environmental and conservation psychology. New York: Oxford University Press, 2012. p. 276-294. |
| Referência6: | TAYLOR, A. P. Linking architecture and education: sustainable design for learning environments. Albuquerque: University of New Mexico Press, 2009. 472p. |
| Questão: | 55. Quais são as RELAÇÕES DE ÁREA? Por exemplo: área de cobertura, a quantidade de pessoas por m² e outras medidas de comparação de densidade?. | |
| Resposta: | Superfície de aula: 1,5m² por estudante (mínimo); 2,0m² a 6,0m² (ideal).
Número de alunos recomendado na escola é 70 alunos. Para os primeiros anos (3 meses a 3 anos) devem ser divididos em 4 grupos (18 alunos em cada grupo). Para os anos seguintes (3 a 6 anos) deve-se dividir em 3 grupos (24 alunos em cada grupo). |
| Referência1: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Referência2: | SÁ, A. L. de. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Revista Paidéia, v. 7, n. 08, 2010. - Disponivel em http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1281 - Acessado em 19/10/2015 |
| Questão: | 59. Quais são as implicações PSICOLÓGICAS da forma na TERRITORIALIDADE e MOVIMENTO das pessoas e veículos? | |
| Resposta: | O espaço físico deve estimular o engajamento do aluno nas atividades pedagógicas propostas. Para tanto, o projeto do edifício escolar deve propor uma variedade de espaços físicos atraentes, que estimule os sentidos da criança proporcionando a oportunidade de um engajamento divertido na realização das atividades pedagógicas.
A arquitetura deve realçar os conceitos que serão aprendidos nas disciplinas, tornando-se um currículo invisível. |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Referência2: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Questão: | 62. Qual é o efeito da EFICIÊNCIA do LAYOUT na qualidade da edificação? | |
| Resposta: | O LAYOUT do ambiente escolar deve possibilitar a fácil manipulação e transformação pelos adultos e crianças, bem como proporcionar diferentes usos. O espaço escolar deve ter a propriedade de possibilitar a constante modelagem e redesenho do mesmo, resultado da experimentação das crianças e professores. Em outras palavras, o ambiente deve ser projetado para estimular a interação social, provocar a discussão e compartilhar sentimentos e experiências. |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Referência2: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência3: | FIRLIK, R. Promoting development through constructing appropriate environments: Preschools in Reggio Emilia, Italy. Day Care and Early Education, v. 22, n. 1, p. 12–20, 1 set. 1994. - Disponivel em http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF02361422 - Acessado em 22/04/2014 |
| Questão: | 74. Quais são os PARÂMETROS de ESPAÇO para atividades específicas e o número de participantes? | |
| Resposta: | Cálculo para 25 alunos por ambiente de aprendizagem:
1. Sala de aula flexível para trabalho individual ou pequenos grupos: 40m² a 50m² para 25 alunos (1,5 a 2,00m² por aluno).
2. Sala de projeto - recomenda-se 162,50m² para 25 alunos (consultar Menu Conceitos da Psicologia Ambiental, submenu Densidade Humana).
3. Área externa (para crianças de 2 a 5 anos): - mínimo de 7,5m²/criança; - recomendado 10m²/criança - generoso 20m²/criança.
4. Laboratório especializado – consultar Menu Arquitetura escolar, submenu Ambientes de Aprendizagem – Laboratórios.
5. Biblioteca - não foi encontrado valor referencial.
6. Espaço para descanso - 10m²
7. Espaço para artes - não foi encontrado valor referencial.
8. Espaço para exposição - 20m²
9. Anfiteatro (representar, dançar, cantar) - 0,55 a 0,7 m² por assento.
10. Auditório (ouvir histórias, palestras) e/ou sala de exposição oral - recomenda-se 40 a 50m² para 25 alunos (1,5 a 2,00m² por aluno).
|
| Referência1: | NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. Tradução da 21ed. alemã. 5ºed. São Paulo: Gustavo Gili do Brasil, 1976, 431p. |
| Referência2: | FEDRIZZI, B. Subsídios para projetos de pátios escolares públicos em Porto Alegre. ARQTEXTO, Porto Alegre. Nº8. p. 96–101, 2006. - Disponivel em http://www.ufrgs.br/propar/publicacoes/ARQtextos/PDFs_revista_8/8_Beatriz%20Fedrizzi.pdf - Acessado em 23/02/2015 |
| Referência3: | FISHER, K. Linking Pedagogy and space. Melbourne, Victoria, Austrália: Department of Education and Training, 2005. - Disponivel em http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/interdisciplinary/ict/pedagspace.pdf - Acessado em 30/04/2011 |
| Referência4: | SCOTT-WEBBER. In Sync. Environmental Behavior Research and the Design of Learning Spaces. Michigan: The Society for College and University Planning, 2009. |
| Questão: | 79. Os serviços oferecidos funcionam melhor CENTRALIZADOS ou DESCENTRALIZADOS? | |
| Resposta: | Os ambientes de aprendizagem são distribuídos ao redor da "praça central". Em torno desta, as salas de aula são distribuídas por faixa etária. Para ver o gráfico do Agrupamento de Serviços, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/agrupamento-de-servicos/agrupamento-de-servicos-reggio-emilia/ |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 80. Quais são os tamanhos e tipos de GRUPOS de ESTUDANTES a serem abrigados, agora e no futuro? Relate também as características físicas, sociais e emocionais das pessoas. | |
| Resposta: | O número máximo de crianças é 70 para a faixa etária entre 3 meses e 3 anos, sendo um professor para cada 7 crianças. Para a faixa etária entre 3 anos a 6 anos, também recomenda-se 70 crianças com 1 professor a cada 13 crianças. A formação dos grupos, dentro da sala de aula, depende da orientação do professor. Para ver o gráfico da DISPOSIÇÃO DAS PESSOAS, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/disposicao-das-pessoas/disposicao-das-pessoas-reggio-emilia/ |
| Referência1: | SÁ, A. L. de. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Revista Paidéia, v. 7, n. 08, 2010. - Disponivel em http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1281 - Acessado em 19/10/2015 |
| Questão: | 81. Existe a necessidade de INTEGRAÇÃO OU PRIVACIDADE (audiovisual) entre as atividades pedagógicas? Em caso de privacidade, o grau de isolamento deve ser mínimo ou máximo?. | |
| Resposta: | A transparência, a fluidez e a iluminação são qualidades muito presentes no ambiente das escolas Reggio Emília. Assim, o ambiente físico deve ser projetado sem obstruções para que a iINTEGRAÇÃO seja uma qualidade presente em todos os espaços de aprendizagem. Para ver o gráfico INTEGRAÇÃO E/OU SEPARAÇÃO das atividades, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/atividades-integracao-eou-separacao/atividades-reggio-emilia-integracao-eou-separacao/ |
| Referência1: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Questão: | 82. Qual é a PRIORIDADE dos conceitos que surgiram? Quais são os mais valorizados e os que afetam o tamanho, a qualidade e as posições relativas? | |
| Resposta: | 1. Hierarquia - Consideradas como o centro no processo de ensino e aprendizagem
2. Atividades - As atividades são focadas na atividade prática que envolve o desenvolvimento de diferentes formas de expressão.
3. Segurança - A transparência dos espaços físicos, proporcionados pelo vidro e aberturas, possibilita a vigilância passiva das crianças pelos professores, funcionários e pelas próprias crianças.
4. Comportamento - As crianças são vistas como protagonistas ativas na construção de seu próprio conhecimento.
Para ver o gráfico das PRIORIDADES, acesse o link abaixo |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/prioridades/prioridades-reggio-emilia/ |
| Referência1: | BARACHO, N. V. de P. A documentação na abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e suas contribuições para as práticas pedagógicas. 2012. 236f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26032012-161504/pt-br.php - Acessado em 23/03/2014 |
| Referência2: | LIPPMAN, P. C. Evidence-based design of elementary and secondary schools. Hoboken, N.J: J. Wiley, 2010. |
| Questão: | 83. Como expressar os SÍMBOLOS DE AUTORIDADE a partir da relação conceito de hierarquia e seus objetivos? | |
| Resposta: | A concretização da ideia de comunidade se reflete no espaço através de alguns elementos sempre presente no espaço físico como: a praça, horizontalidade, espaços para exposição, transparência. Para ver o gráfico SÍMBOLOS DE HIERARQUIA, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/simbolo-de-autoridade/simbolo-de-autoridade-reggio-emilia/ |
| Referência1: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência2: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 87. Existe a necessidade de um espaço comum MULTIPROPÓSITO ou com TRÁFEGO MULTIDIRECIONAL com a intenção de PROMOVER ENCONTROS combinados ou eventuais? | |
| Resposta: | A "Praça Central" é destinado a estimular e suportar o convívio entre os indivíduos, ENCONTROS entre grupos, relações sociais. Varandas, jardins de inverso e espaços externos também são importantes para as PROMOVER ENCONTROS e manter contato com a natureza e seus ciclos. Para ver o gráfico espaços MULTIPROPÓSITO e MULTIDIRECIONAL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/espacos-de-interacao-e-multiproposito/espacos-de-interacao-e-multiproposito-reggio-emilia/ |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 88. Quais são os conceitos de ORGANIZAÇÃO ESPACIAL e de RELAÇÕES FUNCIONAIS? | |
| Resposta: | A praça central ORGANIZA ESPACIALMENTE a distribuição dos demais cômodos ao seu redor, exigindo que este ambiente também estabeleça RELAÇÕES FUNCIONAIS com os demais ambientes. Para ver o gráfico da ORGANIZAÇÃO ESPACIAL, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/organizacao-espacial/organizacao-espacial-reggio-emilia/ |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 96. Existe a necessidade NICHOS INDIVIDUAIS ou TERRITORIALIDADE de estudantes e professores? | |
| Resposta: | A pedagogia Reggio Emília desenvolve uma grande variedade de atividades com seus alunos. O ambiente de aprendizagem é organizado tanto para atender trabalhos em grupos como individuais. Portanto, é importante prever NICHOS INDIVIDUAIS, também. |
| Referência1: | BARACHO, N. V. de P. A documentação na abordagem de Reggio Emilia para a Educação Infantil e suas contribuições para as práticas pedagógicas. 2012. 236f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26032012-161504/pt-br.php - Acessado em 23/03/2014 |
| Referência2: | SÁ, A. L. de. Um olhar sobre a abordagem educacional de Reggio Emilia. Revista Paidéia, v. 7, n. 08, 2010. - Disponivel em http://www.fumec.br/revistas/paideia/article/view/1281 - Acessado em 19/10/2015 |
| Questão: | 103. É possível combinar várias funções em um ESPAÇO VERSÁTIL e MULTIFUNCIONAL? | |
| Resposta: | O espaço da Pedagogia Reggio Emília deve ser muLtifuncional e versátil possibilitando a constante modelagem e redesenho do mesmo. As transformações dever acontecer em longos (capacidade para possíveis ampliações, ajustes e transformações no espaço), ou curtos (divisórias, móveis, equipamentos, móveis com rodízio) períodos, Ou seja, o espaço deve permitir a apropriação através de apropriação, criação e manipulação de elementos fixos ou semi fixos. |
| Referência1: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |
| Referência2: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Questão: | 115. Quais são as áreas destinadas cada ATIVIDADE e como se organizam: locação, tipo de espaço e tempo? | |
| Resposta: | Organização:
1. Conjunto pedagógico: salas de aula, ludoteca, brinquedoteca, workshop, ateliê.
2. Conjunto de vivência e assistência: sala de descanso, pátio externo e interno, auditório.
3. Conjunto administração e apoio pedagógico: sala do professor e administração.
4. Conjunto de serviços: cozinha.
Atividade:
1. Sala de aula: desenvolvimento de projetos e pesquisa.
2. Sala de descanso: descansar e dormir.
3. Lavatório: higiene
4. Pátio externo: socialização e pesquisa.
5. Pátio interno: socialização.
6. Ludoteca: atividades lúdicas.
7. Brinquedoteca: atividades lúdicas.
8. Auditório: cantar, danças, dramatização.
9. Workshop: atividade prática
10. Ateliê: atividade prática.
11. Cozinha: preparo do alimento.
12. Refeitório: alimentar-se.
13. Administração: atividades burocráticas.
14. Sala do professor: aperfeiçoamento, reuniões.
Para ver o gráfico da LOCALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES, acesse o link abaixo. |
| Link: | https://www.arquiteturasepedagogias.com.br/localizacao-das-atividades/localizacao-das-atividades-reggio-emilia/ |
| Referência1: | El Guadual Children Center - Disponivel em http://www.archdaily.com/534059/centro-de-desarrollo-infantil-el-guadual-daniel-joseph-feldman-mowerman-ivan-dario-quinones-sanchez/ - Acessado em 02/10/2015 |
| Referência2: | Nursery School in Berriozar - Disponivel em http://www.archdaily.com/321819/nursery-school-in-berriozar-javier-larraz-inigo-beguiristain-inaki-bergera/ - Acessado em 02/10/2015 |
| Referência3: | Tellus Nursery School - Disponivel em http://www.archdaily.com/98163/tellus-nursery-school-tham-videgard-arkitekter/ - Acessado em 02/10/2015 |
| Questão: | 116. Existe a necessidade de ESTACIONAMENTO e ÁREA EXTERNA? | |
| Resposta: | A escola deve ser um local de integração entre interior e exterior, permitindo a total percepção das mudanças do tempo, ritmo do dia, estações do ano. Para tanto, deve-se fazer uso de elementos como varandas, jardins de inverno e espaços externos para atividades. |
| Referência1: | CEPPI, G.; ZINI, M. Children, spaces, relations: metaproject for an environment for young children. Italy: Reggio Children, 1998. |
| Referência2: | MACHADO, T. G. AMBIENTE ESCOLAR INFANTIL. 2008. 221f. Dissertação (Mestrado - área de concentração projeto espaço e cultura). Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de São Paulo, São Paulo. - Disponivel em http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16136/tde-25032010-141702/pt-br.php - Acessado em 21/05/2014 |